Виды и формы педагогического контроля в процессе подготовки будущего экономиста

Выбор отдельных традиционных форм контроля или инновационных оценочных средств на практике осуществляется в соответствии со сложившимися традициями преподавания дисциплин, индивидуальными стилями преподавания и практической возможностью реализации тех или иных форм контроля.

Устный опрос включает в себя следующие формы педагогического контроля: собеседование, коллоквиум, зачет, экзамен по дисциплине.

Письменные работы включают в себя тесты, контрольные работы, эссе, рефераты, курсовые работы, отчеты по практикам, отчеты по НИРС.

Правильно сформулированные требования к содержанию, оформлению и защите отчетов представляют собой образец системного подхода к оценке уровня сформированности компетенций студентов.

Каждая из форм имеет свои особенности. Во время устного опроса контролируются не только знания, но тренируется устная речь, развивается педагогическое общение. Письменные работы позволяют документально установить уровень знания материала, но требуют от преподавателя больших затрат времени. Экзамены создают дополнительную нагрузку на психику студента.

Курсовые и дипломные работы способствуют формированию творческой личности будущего специалиста.

Технические средства контроля могут содержать: программы компьютерного тестирования, учебные задачи, комплексные ситуационные задания. Информационные системы обучения включают тестовые задания для оценки знаний и умений. Основные достоинства которых: оперативность, производительность, доступность.

При проведении тестирования учитываются три критерия качества теста: надежность, валидность, объективность.

Надежность – определение степени погрешностей в педагогической оценке, в вычислении истинного значения оценки.

В последнее время получил распространение экспертный опрос, когда студента оценивают 2–3 и более преподавателей, и посредством коррелирования результатов появляется возможность надежности оценки.

Валидность теста – соответствие форм и методов контроля его цели.

Тестовое задание – задание в тестовой форме, прошедшее электронную проверку и определенным образом оцененное.

Закрытая форма тестовых заданий.

Задание содержит основную часть и ответы, сформулированное составителем. Инструкция указывает: найти номер правильного ответа. Задание содержит два-три правильных ответа.

Эта форма технологична, так как позволяет выявить определенный объем знаний.

Открытая форма тестовых заданий

Студент сам формулирует ответ, словесный или графический. Эти тесты хороши для текущего контроля. Инструкция к ним гласит: «Дополните…».

Например: Первым греческим философом был . Соли высших жирных кислот называются . Скорость света в вакууме равна _ .

Задания на соответствие.

Задание содержит два множества, правый столбик – для выбора, левый – для ответа. В правом на 1–2 элемента больше. Инструкция – установить соответствие.

Например: – реплики; – высказывания; – авторы.

Задания на установление правильной последовательности (тесты хороши для технических специальностей, так как содержат знание алгоритма)

Инструкция: установить правильную последовательность сборки.

При всех достоинствах контроля с применением технических средств данный вид контроля уступает письменному и устному виду контроля в объективности. Опыт преподавания показывает, что данный вид контроля должен сопровождаться устной беседой со студентом.

Известно, что контроль стимулирует обучение и влияет на поведение студентов. Как показала практика, попытки исключить контроль частично или полностью из учебного процесса приводят к снижению качества обучения. Внедряемые в настоящее время интенсивные методы обучения ведут неизбежно к новым поискам в области повышения качества и эффективности педагогического контроля и появлению его новых, инновационных форм.

К инновационным оценочным средствам относят: портфолио, рубежные аттестационные тесты, кейс-задания, тесты практических умений, анкетные обследования, интервью.

Портфолио рассматривается как аутентичная, индивидуализированная оценка и самооценивание. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, например, экзамен, зачет.

Подборка работ студентов осуществляется на основе стандартизированных (на уровне вуза, факультета) подходов с участием самого студента.

Формы представления результатов работы студентов могут быть самые разные в том числе, фотографии, видеозаписи.

Рейтинговый контроль знаний

Слово «рейтинг» происходит от английского «to rate» (оценивать) и «rating» (оценка, оценивание).

При этом под порядковой шкалой понимают один из видов шкал измерения, который допускает ранжирование объектов по степени выраженности у них того или иного качества, свойства.

Опыт использования рейтинговой системы оценки российскими вузами насчитывает уже около 20 лет.

Рейтинговая технология оценивания результатов обучения студентов по некоторой дисциплине основана на учете накапливаемых ими оценок в баллах за выполнение текущих работ (лабораторных, контрольных, коллоквиумов, рефератов, тестов и др.) или регулярно проводимых контрольных мероприятий.

В отличие от традиционного способа оценивания, рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование оценок студента по данной дисциплине в течение некоторого периода времени. Текущая рейтинговая оценка по дисциплине складывается из оценок всех без исключения практикуемых в вузе видов учебной работы и контроля знаний, в том числе не только работы по учебному плану, но и дополнительной деятельности.

Оценка (баллы) за каждый отдельный модуль зависит от качества и сроков выполнения всех входящих в него заданий. Общая оценка работы студентов определяется суммой баллов за отдельные модули и виды занятий.

Рейтинговый контроль прекрасно сочетается с остальными компонентами обучения.

При рейтинговой системе оценки каждый вид каждый вид учебной деятельности имеет свою «стоимость», или «цену» (весовой коэффициент).

Технология реализации рейтинговой системы контроля

Базовым документом, определяющим работу преподавателя и студентов в семестре, является рейтинг-план. Перед началом семестра наиболее опытные методисты и преподаватели кафедры совместно с преподавателем, ведущим дисциплину, разрабатывают рейтинг-план по дисциплине на учебный семестр. В нем определяется соотношение видов учебной деятельности студента, учитываемых в рейтинговой оценке по данной дисциплине, шкалы текущих оценок и календарный план контрольных мероприятий по дисциплине.

В начале семестра студент получает рейтинговый листок, в котором дана предварительная информация о модулях семестра и баллы, которые он потенциально может получить за каждый из них. В представленном листе выделены основные модули с указанием объема учебной нагрузки.

В каждом модуле есть две промежуточных проверочных работы за первую и за вторую можно получить определенные баллы. Выполняя всю работу на 100 %, студент получает в рейтинговый лист итоговые максимальные баллы, установленные для каждого модуля. Текущая рейтинговая оценка идеального студента, всегда выполняющего требования учебного плана, в течение всего семестра равна 100%.

Критерий качества «контрольная аттестация» выставляется по результатам итоговой проверочной работы по модулю. Это может быть письменная контрольная работа, РГР, типовой расчет, коллоквиум и т. д.

После выставления баллов по каждому модулю семестра преподаватель рассчитает по рейтинговому листу итоговый балл, набранный студентом за семестр. Форма такой многосторонней итоговой аттестации за тот или иной семестр может заменять экзамен следующим образом: если студент набирает от 60 до 75 баллов,
то он освобождается с оценкой «удовлетворительно», если количество баллов лежит в промежутке от 76 до 90, то ставиться оценка «хорошо», свыше 90 баллов — студент претендует на «отлично».

Итоговая рейтинговая оценка в конце семестра служит основанием для аттестации или не аттестации студента по данной дисциплине без проведения традиционной сессии.

В целом, необходимо подчеркнуть, что современная система подготовки конкурентоспособных специалистов по экономике требует в оценивании навыков и умений, делать акцент не на оценке качества усвоения понятийно-категориального аппарата и навыков решения типовых экономических заданий, а при проведении интерактивных занятий.