Педагогические способности

Непременным условием сохранения и развития любой профессии (в том числе, и педагогической) является обеспечение притока молодых людей, обладающих необходимыми для этой профессии способностями.

Вообще, проблема диагностики и развития способностей является одной из дискуссионных.

Часть исследователей считают, что способности к определенным профессиям даны человеку от рождения, и в наших силах только создать более благоприятные условия для их проявления и развития.

Другая часть полагает, что от природы человеку даны только предрасположенность и психофизические задатки, которые определяют лишь относительную легкость или же, напротив, трудность занятия той или иной профессией. Соответственно, применяя эффективные технологии, мы можем помочь каждому человеку добиться успеха в любой профессии.

Практическое значение проблема способностей приобретает на этапе профессиональной ориентации старшеклассников. Именно для этой возрастной группы отечественным психологом Е.А.Климовым была разработана общая классификация профессий и специальный тест, позволяющий выявить у каждого подростка предпочтительную (с точки зрения уже сформировавшихся интересов и опыта) сферу профессиональной деятельности.

Очевидно, что педагогическая профессия относится к профессиям типа «человек – человек», в то же время, эта классификация представляется слишком грубой и не позволяет ответить на вопрос, насколько предпочтительно занятие именно педагогической профессией, а, не, скажем, психологическим консультированием или торговлей.

Ею же выделены три основные группы педагогических способностей: конструктивные (умение представить себе педагогический процесс в целом, осуществить прогнозирование и проектирование возникающих педагогических ситуаций), коммуникативные (умение общаться с детьми, не впадая ни в какие крайности, и сохраняя авторитет) и организаторские (умение организовать деятельность детей).

В настоящее время отсутствует универсальная систематика педагогических способностей, однако можно выделить совокупность «ядерных» педагогических способностей, необходимость которых признается всеми педагогами-исследователями и множество «авторских» дополнений.

К первым относятся познавательные (способность к познанию в научной и психолого-педагогической сфере), конструктивные (способность к созданию образа будущего педагогического процесса), организаторские (способность к организации деятельности детей и самоорганизации), коммуникативные (способность к эффективному педагогическому общению) и диагностические (способность к объективному оцениванию результатов деятельности учащихся и собственной деятельности) способности.

Немаловажным является и то, что сочетание высокого уровня развития каждой группы способностей у одного педагога не только исключительно редко, но и педагогически неоправданно: «идеальный учитель» будет неминуемо подавлять своих учащихся.

Именно поэтому, узконаправленный тренинг отдельных способностей и свойств в педагогическом образовании малоэффективен: более содержательным и, в конечном счете, результативным, представляется комплексное развитие личности.